李家駒｜重新思考人工智能時代的教師專業角色

文/李家駒

面對百年未有之大變局，當下學生所處的環境，比過去更複雜、更多變：資訊氾濫而真偽難辨、價值觀多元紛陳、精神健康壓力嚴峻。可以說，下一代比之前的世代，甚或比我們更早就離開「童年」。教師在孩子成長和發展過程中扮演極為重要的角色，職責崇高。面對這些變化，筆者樂見在立法會討論相關議案，讓我們思考兩個重要課題：一是為教育重新定義，二是重新演繹教師的角色和職能。

不少教育學者已指出，人工智能帶來教學範式轉移，教師的角色和定位正迎來根本性變化：由過往的「知識傳遞者」，轉型為學生學習過程的「引導者」和「支持者」。教師不僅是「教書」，更要「育人」；在人工智能時代，教師要幫助學生發展批判思維與創新能力，又要關注學生的情感發展與人格養成。這一切的背後，需依託教師不斷自我追求專業發展。

因應新的需求，教師需在專業提升路途上不停步，教育局亦需在背後給予適切助力。筆者認為，當我們對教師施加新要求、新規範的同時，要不忘褒揚、肯定教師的貢獻，提升教師團隊的士氣。因此，筆者認為當局可給予教師兩點支援。

首先是關於數字教育。教師普遍肯定人工智能於教與學的作用，能激發學習興趣；同時認定人工智能不能取代教師，只是賦能教學；但教師對人工智能應用，難免仍有憂慮。教聯會2025年的調查顯示，近八成教師曾使用人工智能輔助教學，卻普遍面對時間不足、培訓不足的困難。教師的憂慮很實在：人工智能究竟會分擔工作，還是增加負擔？

教育局頒布《中小學數字教育發展藍圖》，確定各大項目，如學習資源大平台和學科人工智能助理，以及訂立《中小學人工智能素養學習架構》和起動《智啟學教》計劃等，均值得肯定。

除以上措施外，筆者提出兩點為教師「減負增效」的建議：

第一是拔尖行動。各校校情不同，推行人工智能速度和形式有異，在起步時實屬正常；在同一間學校，情況亦然。對在人工智能教學走得較前沿、掌握得較好的教師，當局宜善加鼓勵，可給予高階培訓，以便他們在回到本校內發揮領軍作用，協助校內其他教師適應新的教學範式；本港過去推動資訊科技教育時也曾用此方法，效果良好。此外，當局亦應探索減輕教師行政工作的科技方案，令教師更可專注於教學和學生身上。

第二是以實證為本，提供針對課程的教案和實際教學設計。相信不少教師面對所教學科的應用場景時，會感到無從入手。人工智能應用的關鍵，在於落實到學科課程內、實際教與學中，讓教師知道為何用、如何用、怎用好。筆者建議教育局在各科目委員會中，結合教育、學術、科技及出版各專業，按課程綱要研究人工智能的教學內容點，並制訂具體教學方法、案例和實踐指引，供教師參考並試用。

舉例說，歷史科可研究資料史事分析和對比，語文科可協助寫作構思與批改，科學科可聚焦於實驗與數據分析等。這些支援直接與課程及教學結合，既產生推動數字教育的作用，同時賦能教與學，並可減輕教師負擔，一舉三得。

其次，是關於情意教育。筆者本月於立法會會議提出書面質詢，關心近期有調查指出，兒童的「主觀幸福感」因學業負擔和家長給予的無形壓力而削弱，提出學校會否考慮適度調整教和評方式，多透過體驗式活動，讓學生感受到被接納與包容，從而提升自信。此外，《強制舉報虐待兒童條例》今年初生效，教師要負起守護者的沉甸甸責任，要懂得把握《強制舉報指南》的內容和流程。

今天社會愈見複雜，教師是學生的同行者，是學生心理健康的「守門人」。價值引導、情緒管理、人際關係都是情意教育的範疇，也是教師專業發展中不可或缺的一環，局方需提供定期專業培訓，給教師裝備提升。還要強化學校內專業支援的協作機制，包括教育心理學家、學校社工與教師的分工合作，做好識別有需要學生並及早轉介等工作，也極為重要。我們賦予教師更大更多的責任，同時需要給予他們更大支持。

新時代的教師專業發展，乃是任重道遠的工作，盼望當局、學校、教師三方持續努力協作，落實國家對「建設高素質的教師團隊」的要求。

（作者為立法會議員）