師德師風獎《好老師故事》9｜特殊校教師 引領學童衝破障礙
師德師風獎
2026.06.06 08:42:54
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（大公報記者 郭如佳〈文〉 林少權〈圖〉）教育不只是一份職業，更是以生命影響生命的使命。有任教特殊學校的老師堅持個別化教育，以愛心及耐心教導學生；有幼稚園教師因材施教，照顧不同學習差異的幼童，幫助他們建立自信與正向行為。
由《大公報》主辦的第三屆「香港優秀師德師風獎評選」頒獎典禮於5月26日順利舉行，29位獲得優秀獎的教師接受訪問，分享教書育人的心得感悟。《大公報》推出「好老師故事」系列報道，共同說好香港教育故事。
香港四邑商工總會陳南昌紀念學校路善希老師：個別化教育 特殊學生展所長
在莊嚴的國旗下，十歲的自閉症兒童念念（化名）穩穩站立，完成了一段來之不易的演講。當他說出「多謝各位」時，會稍作停頓，期待全場掌聲──這個看似簡單的講話，背後是整整一年的反覆練習與耐心引導。負責指導的香港四邑商工總會陳南昌紀念學校教師路善希回憶，念念喜歡掌聲，於是更加認真訓練，讓自信在一次次練習中慢慢建立。
花一年時間 訓練自閉童演講
「香港人成日講『贏在起跑線』，但是這班孩子能站上『起跑線』已不易，所以我覺得『起跑線』之後才是關鍵。」路老師說，這所接收中度智力障礙學生的特殊學校，在挑選演講的同學時，刻意選擇那些表達能力較弱的孩子。她直言，雖然大眾普遍認為特殊學校的孩子會較為退縮、內斂，但希望通過這個獎項，讓公眾看到他們可以同樣有出色表現。
念念起初面對公眾講話時會過度興奮，一拿起麥克風就忍不住說卡通片、廣告詞。要他認真背誦講稿，花了近一年時間。從態度隨便、夾雜英文，到能夠認真表達、控制情緒，他的進步最為明顯。
老師們相信：智力有限，教育無限。學校不因學生障礙設限，堅持個別化教育計劃，團隊包括42位教師、3位社工，以及職業治療師、言語治療師等駐校支援。任何事對這些孩子都不容易，例如國歌只有46秒，學生難以控制升旗速度。老師在旗繩上做標記，最終讓他們可獨立完成升旗。
國民教育也融入日常。上年學校訂閱《大公報》讓同學製作剪報。路老師說：「雖然同學未必能完全看懂所有文字，但透過圖片、標題逐步建立認知，能說出火箭、太空人、人工智能等，不識字的同學可用繪畫表達。」
家校合作更是關鍵，大部分學生沒有口語能力，無法與家長分享學校生活。路老師回憶小一新生明仔（化名）的故事，他爸爸不願陪他進課室，他坦言：「來到這裏覺得自己很失敗。」路老師耐心傾聽，並分享前輩老師的經歷──那位老師能從面色察覺學生癲癇將發作，及時接住倒地的小孩。這讓她明白，面對無法用語言表達的學生，須培養敏銳觀察力。
明仔患有肌肉張力偏低，身材瘦小。爸爸擔心明仔的身體和聽力問題，透過日常觀察與緊密溝通，路老師逐步建立爸爸的信心。如今明仔已升上中學，表現優秀，甚至能獨立玩滾軸溜冰。路老師說：「當時教他戴頭盔，他走路都容易跌倒，更何況玩滾軸溜冰。所以放學後親自協助明仔，後來明仔學會了滾軸溜冰，能獨自在屋苑平台玩。」
明確訓練目標 助學生融入社會
路老師坦言工作壓力很大，有時會心痛時間不夠。學生在校就讀年齡6至18歲，共12年，「12年很短，必須把握時間教導他們，從生活自理開始。部分小一新生入學時仍要用尿片，我們從自理教起，希望畢業時能照顧自己。」
她說，中度智障的孩子畢業後多進入成人服務中心，但每個孩子都有自己的閃亮點。例如有學生畢業後在機場做行李搬運，在前輩們引導下，最終他實現公開就業，「其實他的願望很簡單，就是賺錢給媽媽花。」
「助人不分年齡、智力。我們的升旗隊曾到社區中心為肌力不足的成人升旗，讓學生學以致用、服務他人。」路老師說，「希望透過教育，讓中度智障學生突破限制，建立自信、自理能力，獲得社會肯定與尊重。」
基督教樂道幼稚園鄧若儀老師：因材施教 照顧不同學習差異幼童
「小學時的英文老師給我留下深刻印象，讓我明白好老師是怎樣的，放學回家玩過家家，我都會模仿她的樣子扮演老師。」任教於基督教樂道幼稚園的老師鄧若儀回憶成長經歷時這樣說。她表示，當年老師利用放學後的休息時間，主動為學生溫習和完成作業，這份用心讓她明白，教育不只是一份職業，更是以生命影響生命的使命，也讓她從小立志投身教育。
談及香港幼兒教育優勢，鄧若儀指出，制度完善是關鍵所在。現時幼稚園普遍依據教育局的課程指引，整體框架涵蓋幼兒語言、品德、體能、情意及美感等五大發展領域。同時，本地幼師普遍接受專業培訓，能更有效地因材施教。
適時鼓勵 助建立正向行為
在日常教學中，鄧若儀特別重視情緒教育與個別差異學生的照顧。她分享曾接觸一名有特殊學習需要的學生，因情緒管理困難，經常在課堂上出現情緒波動。面對這類情況，教師並非急於制止，而是透過不同方法幫助孩子平復情緒，例如深呼吸、喝水、散步，以及「呼吸五指法」等，逐步引導他們穩定心情。她強調，教師首先要接納孩子的情緒，而非一味否定或壓抑，並給予他們選擇合適方式紓解情緒的空間。當孩子成功調節情緒後，教師應及時給予肯定與鼓勵，幫助他們建立正向行為。
她指出，情緒穩定是有效學習的前提，只有在被理解和接納的環境下，孩子才願意溝通及參與課堂活動。該名學生在持續引導下逐漸改善，如今已升讀小學四年級，仍會在假期回校探望老師，讓她深感教育工作的意義與價值。
在價值觀的培養，鄧若儀認為「以身作則」與「生活體驗」尤為重要。幼兒主要透過模仿成人行為及親身經驗學習，因此家長與教師的言行對孩子影響深遠。無論是日常問候鄰里，還是對服務人員表達謝意，這些生活細節都能潛移默化地培養孩子的禮貌與同理心。
以身作則培養孩子同理心
國民教育方面，學校透過多元方式讓幼兒認識中華文化與國家發展，包括節慶活動、故事教學等。例如在農曆新年、中秋節等傳統節日，安排相關主題活動，讓孩子了解節日意義；亦會定期舉行升旗及奏唱國歌的儀式，讓學生認識國歌《義勇軍進行曲》及相關禮儀。同時，學校亦設計多項體驗活動，如造紙、青花瓷製作等，讓孩子從實踐中認識中國傳統藝術，從而培養文化認同與民族自豪感。
她又提到，學校近年參與教育局校本支援計劃，推動幼兒國民教育，並以跨學科方式融入課程，讓學生在日常學習中逐步建立相關知識。此外，學校亦引入人工智能元素，讓幼兒初步了解科技與生活的關係，並學習安全及正確使用科技的態度。透過結合傳統文化與現代科技，幫助孩子建立更全面的認知框架。
鄧若儀強調，幼兒園一直秉持「從遊戲中學習」的理念，讓孩子在愉快的環境探索世界。透過遊戲與體驗，孩子能自然吸收知識，培養興趣與能力，為未來學習打下良好基礎。
展望未來，她表示將繼續深耕幼兒教育領域，不斷進修與提升專業能力，以更好地回應孩子的成長需要。她相信，在充滿愛與關懷的環境中，尊重每一位孩子的獨特性，能讓他們在快樂中健康成長，逐步建立自信與正確價值觀，迎接人生不同階段的挑戰。
（來源：大公報A9：港聞 2026/06/06）
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